Aprendizaje significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se
ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una
persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje
que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin
importancia.
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:
- Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por
aprender;
- Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el
alumno y que vive como importantes para él;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que
el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas
significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el
alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle
en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didáctico y métodos
de enseñanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto,
la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educación debe tener en
cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el
para qué del conocimiento adquirido (insight), emerge la motivación intrínseca,
es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en
la educación centrada en el profesor, la motivación del alumno suele ser
extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.
Es común que los programas sean poco efectivos, no porque el
alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo
tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de
nutridos debates, continúan siendo un referente básico. La siguiente tabla
muestra los niveles de conocimiento –cognoscitivos y afectivos- que deben
propiciarse en toda asignatura.
Un cambio importante de tomar en cuenta es cómo medir la
construcción de competencias en el alumno, puesto que no es posible medirlas
con una evaluación o con un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la
única forma de lograrlo es mediante el desempeño .
Para hablar de desempeño, es preferible utilizar, en vez del
vocablo tradicional "Alcanzar un objetivo", el término " Resultados "
porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas
básicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El término objetivo implica
intención y el término competencia implica resultado .
" Resultados " son los frutos que se
obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas,
requieren que las competencias se hayan construido y las habilidad
desarrollado. Implican, además, que el estudiante se haya comprometido y
transformado en competente, que descubra las habilidades que utiliza y obtenga
una visión valoral hacia su práctica.
El desempeño en la educación está establecido por
una manifestación externa que evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y
el desarrollo de las habilidades y de los valores del
alumno.
El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los
términos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se
habrán acordado o establecido para la presentación o desempeño de este
resultado.
El desempeño se describe como un resultado de lo
que el alumno está capacitado a hacer o producir al finalizar una etapa. No se
evalúa al alumno, sino el resultado o el producto final que él ha construido.
En un programa basado en competencias los objetivos se
convierten en resultados y responden a dos preguntas: ¿qué hacer en la vida
laboral y cotidiana con los conocimientos adquiridos en este curso? ¿Cómo se
pueden utilizar los conocimientos adquiridos en este curso para confrontar
situaciones reales?
