Registro de evidencias para el mes de marzo | Aprendo en casa| adaptable

 REGISTRO DE EVIDENCIAS 2O21

Muchas veces tenemos dificultades para sistematizar nuestra práctica pedagógica y una de las razones es la ausencia de evidencias, por eso recomendamos que el registro de evidencias debe ser un proceso ordenado y sistemático.

¿Qué es una evidencia? Una evidencia es una prueba verificable, es decir nos permite comprobar lo ocurrido. Por ejemplo un organizador visual elaborado por los estudiantes, nuestro registro anecdótico, las sesiones de clase, los instrumentos de evaluación aplicados, lista de control de asistencia, etc.

Para un registro adecuado es necesario establecer una clasificación, la cual puede ser:

• ·         Documental: todo tipo de documento que elaboramos para el logro de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo: unidades, sesiones, instrumentos de evaluación, planes de trabajo, etc.
• ·         Proceso: este tipo de evidencia básicamente corresponde al registro de las actividades que realizan nuestros estudiantes para el logro de sus aprendizajes, los cuales se registran a través de fotografías y videos. También se puede clasificar en esta parte a otras actividades como actividades institucionales, talleres con padres de familia, olimpiadas, etc.
• ·         Productos: resultado obtenidos de los procesos desarrollados. Por ejemplo: resultados de evaluación, cuento elaborado por los estudiantes, informe de laboratorio, control de lectura, mapa conceptual, etc.

Luego de establecer algún tipo de clasificación, procedemos a registrar las evidencias la cual puede ser:

• ·         Físico: archivo documental, portafolio docente, inventario de instrumentos de evaluación, etc.
• ·         Digital: generalmente se archivan en algún dispositivo como memoria USB, disco duro externo o similar, pero también es recomendable usar los servicios de almacenamiento en línea como OneDrive, GDrive, Dropbox, etc.

REGISTRO DE EVIDENCIAS 2O21

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Relación entre evidencias y evaluación formativa | MINEDU

Relación entre las Evidencias y la Evaluación Formativa

La evaluación no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen la atención de los verdaderos objetivos de la enseñanza. Históricamente, las pruebas tradicionales a menudo dirigían erróneamente la enseñanza cuando se centraban en lo que era más fácil de medir en vez de centrarse en lo que era importante aprender. La enseñanza en clase debe ocupar a los estudiantes en actividades de aprendizaje, las cuales representen posibles actuaciones referidas a los propósitos reales del aprendizaje. Si queremos que los estudiantes sean capaces de leer libros, periódicos y poemas, ellos deben en realidad hacer eso, por lo que no hay que darles materiales abreviados y simulados, excepto cuando queramos adaptarlos a su edad. De igual modo, en Ciencias, si queremos que los estudiantes sean capaces de razonar y usar el conocimiento científico, entonces debemos darles la oportunidad de explicarse cómo funcionan las cosas, realizando investigaciones y elaborando explicaciones con sus propias palabras, para que así conecten sus experiencias con las teorías del libro de texto. La evaluación, entonces, debe realizarse como parte de estas actividades de aprendizaje significativo. Si los estudiantes realizan un proyecto de investigación en Historia o muestran a la clase cómo resolvieron un problema de Matemáticas, entonces la tarea de la enseñanza es la labor de la evaluación.

Enseñar y evaluar para que haya transferencia se refiere a la capacidad de utilizar nuestro conocimiento en contextos nuevos. La transferencia es obviamente una meta del aprendizaje. ¿De qué sirve el conocimiento si no podemos acceder a él o no podemos aplicarlo? Sin embargo, los estudios de la capacidad de los estudiantes para utilizar información pertinente incluso de una lección reciente en la que hubo aciertos son notoriamente decepcionantes. La transferencia se ve inhibida cuando los estudiantes aprenden de memoria y se someten a rutinas mecánicas para resolver problemas sin pensar.

Dar clases para que haya transferencia requiere que la enseñanza inicial se centre en la comprensión. También significa trabajar claramente para ampliar la comprensión de los estudiantes. Por ejemplo, debe ser algo común —tan pronto como se vea que los estudiantes han dominado un nuevo tipo de problema o una manera de resolver un problema— que los maestros hagan una nueva pregunta relacionada con ese conocimiento, pero lo amplíe. 

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Unidades didácticas : Basado en enfoques,desempeños y evidencias | DCN 2019

¿Qué es una unidad didáctica?

“La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso” (Escamilla, 1993, 39).

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¿Cuáles son los elementos clave de una unidad didáctica?

Los elementos fundamentales a la hora de elaborar una unidad didáctica son los que señalamos a continuación:

• Descripción: indicar el tema o el nombre de la unidad didáctica, así como los conocimientos previos que deben tener los estudiantes, las actividades de motivación, etc. También indicar el número de sesiones y el momento en el que se pondrá en práctica.
• Objetivos: establecer los objetivos didácticos para ver lo que los alumnos van a adquirir con esta unidad.
• Contenidos: hablar sobre los contenidos de aprendizaje, relativos a conceptos, procedimientos y actitudes.
• Secuencia de actividades: establecer la secuencia de aprendizaje, de forma que las actividades estén relacionadas entre sí.
• Recursos materiales: indicar los diferentes recursos específicos que son necesarios para desarrollar la unidad didáctica paso a paso.
• Organización de espacio y tiempo: se recomienda indicar los aspectos concretos relacionados con la organización del espacio y el tiempo que requiere la unidad didáctica.
• Evaluación: indicar cuáles serán los criterios e indicadores de la valoración de los aprendizajes de los alumnos. De esta forma, las actividades van a permitir esta valoración, además de la valoración de la práctica docente del profesor.

¿Cómo hacer una unidad didáctica paso a paso?

• Descripción: 

- Descripción breve del tema y características generales de la unidad.

- Justificación: el motivo de la elección del tema y su relación con el resto de unidades didácticas.

• Elementos de la unidad didáctica:

-Objetivos didácticos, expresados en términos de capacidades.

-Los contenidos que se van a aprender.

-Actividades, estrategias y tiempo.

-Recursos materiales que vas a necesitar.

-Adaptaciones curriculares: las actividades con las que se van a conseguir los objetivos.

-Organización del espacio y el tiempo.

- Evaluación

Crear una unidad didáctica en 8 pasos

claves para crear una unidad didáctica paso a paso, las cuales se dividirán en 8 estadios:

• Introducción: relacionar la unidad didáctica con los diferentes objetivos generales del currículo y con el resto de la programación didáctica. Tener en cuenta las características del centro en el que se impartirá, así como el nivel para el curso que se va a realizar, y las experiencias previas.

1. Título: definir un título estimulante.
2. Temporalización: indicar el número de sesiones y en qué punto se van a impartir.
3. Objetivos: marcar los objetivos didácticos (que sean entre 6 y 8).
4. Contenidos, conceptos, procedimientos y aptitudes:
• Contenidos: se sacan de los objetivos.
• Procedimientos a seguir para que los alumnos aprendan los contenidos.
• Aptitudes: valorar la correcta ejecución, valoración del instrumento, cuidado del Centro, etc.
5. Actividades a desarrollar: aquí influirá el número de sesiones establecidas. En las actividades es necesario reflejar y trabajar todos los procedimientos y, además, hay que darle un carácter de continuidad con el resto de unidades didácticas.
6. Metodología: cómo se va a enseñar.
7. Materiales y recursos didácticos: indicar los materiales que son necesarios para impartir la unidad.
8. Evaluación: los criterios de evaluación que se van a exigir como mínimo, evaluación de las actitudes, y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

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