“La Programación Curricular es un proceso de
previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y
otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para
generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.” ( Red educativa JAMLI)
La programación curricular de
aula constituye una de las actividades más importantes que realizan las
maestras y maestros de la etapa de educación infantil. La implantación de un
proyecto de desarrollo de las inteligencias múltiples necesita de un programa
específico donde se definan los objetivos a corto y largo plazo, y en donde se
definan los recursos disponibles, el personal involucrado, los tiempos,
espacios, etc.
La
programación permite una determinación anticipada del orden y
consecutividad de realización del trabajo educativo con la indicación de las
condiciones necesarias, de los medios utilizados, de las formas y los métodos
de trabajo, y está encaminada a la organización del proceso pedagógico como un
todo único en el centro de educación infantil y en cada grupo o aula. Es la
actividad que realiza el colectivo docente para planificar el para qué, el qué,
el cómo, cuándo y con qué de la acción educativa y las vías de seguimiento,
regulación y control del proceso educativo y sus resultados. Esta planificación
orienta el trabajo del maestro y maestra haciéndolo más racional y coherente en
el desarrollo concreto de la práctica pedagógica.
La programación determina la
planificación de tareas concretas del trabajo educativo, la selección de los
tipos fundamentales de actividad, los modos de su organización y los medios de
solución de las tareas planteadas.
El carácter de las estrategias
metodológicas, o sea, la relación e interacción de los diferentes métodos,
formas y medios, la combinación de la actividad de los niños organizada por el
docente con su actividad independiente, con la actividad colectiva, conjunta e
individual, etc., son elementos a tener en cuenta en la programación.
Lo anteriormente expuesto nos
permite reiterar que la programación debe garantizar la organización del
proceso pedagógico como un todo único en el grupo o aula de un centro de
educación infantil, posibilitando el movimiento y el desarrollo del proceso
pedagógico en el tiempo.
Debe contemplar la complejidad
del contenido, de las formas y de los métodos de trabajo con los niños, el
cambio de estructura del proceso pedagógico a medida que se desarrollan los
niños individualmente y el colectivo infantil en general, en el curso del
trabajo educativo. La programación da al proceso pedagógico un carácter
organizado y planificado, hace más orientado y eficaz el trabajo del
maestro/maestra infantil.
La organización y orientación de
la actividad diversa de los maestro/maestras, está sobre la base del
conocimiento de las regularidades generales del desarrollo y educación de los
niños y niñas y de sus particularidades individuales, y esto posibilita la
consecutividad del trabajo educativo.
Características De Las Programación
a)
Integradora de los intereses y capacidades del alumno, de las exigencias de
la materia y de las condiciones de la realidad sociocultural.
b) Adaptado
al tipo de centro educativo: rural, urbano, suburbano, específico de un barrio,
etc. c) Significativa y motivadora
para los alumnos y para su desenvolvimiento en el medio, como individuos
diferenciados y como grupo.
d)
Propiciadora de la participación activa de los alumnos.
e)
Concentradora de los contenidos alrededor de las unidades didácticas,
permitiendo una progresiva diferenciación.
f)
Fundamentada y ordenada en base a criterios psicológicos, lógicos y
científicos, según los distintos niveles y edades.
Principios De Programación
Para su elaboración o desarrollo
podemos basarnos en los siguientes
principios:
a) Principio de racionalización. Podemos decir que es una conditio
sine qua non de la programación, un principio cero, del cual derivan las
restantes. Este exige coherencia o adecuación entre objetivos, medios y
criterios de evaluación, sin que debamos dar primacía a ninguno de ellos, quizá
podrían ser los objetivos los que marcasen las directrices que sirvieran para
determinar tanto los medios como los criterios de evaluación.
b) Principios de continuidad. Supone la relación entre los
distintos niveles de programación, de manera que no sean compartimentos
estancos, sino interdependientes. Exige este principio de cualquier decisión
que se haya de tomar sobre los distintos aspectos de la programación que tenga
en cuenta las anteriores y las que se prevean a continuación.
c) Principio de progreso escalonado. Exige este principio tener en
cuenta, para cada clase de programación el nivel anterior indispensable para
iniciar el proceso de aplicación de aquél. Así se evitarán lagunas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje por falta de base- y las repeticiones
innecesarias del mismo por no comprobar el estado inicial del sistema respecto
al nivel en cuestión.
d) Principio de totalidad. Según este principio, en cada unidad
didáctica deben contemplarse, al menos los siguientes componentes de la
programación: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Se
ve claramente que es una derivación del principio de racionalización.
e) Principio de reversibilidad. Supone que la programación debe ser
un proceso abierto y flexible, revisable e inacabado. En cualquier momento y
ante cualquier decisión debe existir la posibilidad de corregir fallos y añadir
mejoras; en pocas palabras asegura la posibilidad de feed-back o
retroalimentación de la programación, y exige el funcionamiento de todos los
elementos de la misma como partes interdependientes de un sistema.
f) Principio de precisión unívoca. Quiere decir que todos los que
participan en la elaboración y aplicación de la programación, interpreten de la
misma manera los datos y las decisiones tomadas. Este principio elimina dos
graves y posibles riesgos de toda planificación: la ambigüedad y la
subjetividad.
g) Principio de realismo. Significa que todos los elementos de la
programación deben adecuarse a las específicas condiciones en que el proceso de
enseñanza-aprendizaje vaya a desarrollarse, (características de los niños,
condiciones del centro, tipo de tarea que vaya a realizarse, maestro/maestra al
que se dirige la programación, etc
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